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1、乐观、开朗，心情愉快，活泼热情，善于调控情绪，有积极的进取精神，有较强的适应周围环境包括学校、社会、工作等环境的能力。
2、乐于交往，待人以诚，人际关系和谐。
3、正确了解、认识自己，能充分估价自己的优缺点以及能力、性格、兴趣、爱好。能把握机遇，实现自我价值。
4、人格健全，性格稳定，自尊、自爱、自强、自制。既不狂妄自傲，也不妄自菲薄，在行为上能独立自主，不盲从，不轻信，能明辨是非，禁得住诱惑，
5、具有良好的行为方式习惯，即一个人的行为方式与其年龄特征、社会角色和外界刺激强度相协调。
大部分孩子的心理发育都遵循一定的规律健康地发展，只有极少数的儿童由于心理发育存在偏离现象，所表现出的性格、行为、情绪都较为异常，如破坏、攻击、厌恶、离群德行，成为教育眼中的顽皮儿童。顽皮儿童一般具有以下特征：
（1）集体观念差，纪律散漫；
（2）有明显的多动、口吃等毛病；
（3）与同伴相处不太融洽、友好，容易挑起事端并产生攻击性和破坏性行为；
（4）情绪变化大，心理承受力差；
（5）对老师容易产生不信任的情绪，并经常采取敌对行为，在班中起到一定的负面作用。
从事基础教育的工作者对这类儿童的心理问题应积极采取措施纠正，以免日后发展成为心理疾病。那么，如何矫正顽皮儿童健康成长呢？我认为应从以下几点来入手：
一、理解、接纳、认同他们的特点，营造关心、爱护的教育氛围
一位教育家说：在儿童的心灵深处，潜藏着一些大人难以理解的密码。大人应当探索他们的心灵，以自己的成熟和经验精心设计对他们的教育。对一般儿童尚且需要如此，那么对顽皮儿童，更应该如此。他们的一些令人头痛的毛病，一些难以理喻的行为，甚至一些古怪的习惯，并不是故意所为。因此，我们教师应以真诚的情感对待他们，创设平等、宽松、自由的相处氛围，减少孩子的紧张敌对情绪，使之完全表现出自我，从而有利于找出形成不良特性的原因，有的放矢地进行指导。例如，在我所教的班级中，有一学生从小父母离异，家庭的剧变使本来活泼开朗的他变成了一个逆反心理很强的孩子，处处与老师作对。当我了解到他的情况后，尽量抓住机会接近他，对他今天的变化表示理解。从行动上我从生活入手，每天对他问寒问暖，课余投其所好，带他去观赏机器人展示会，向他传递爱的信息。这样，我与他建立了和谐、亲切、友好、尊重的关系，他也产生了对教师的信任和依恋，更易让他乐于接受我的要求和指导，敞开自己的心扉，自然地向老师表达其心理动态。
二、尊重、信任、平等地对待顽皮儿童挖掘其潜能，给他体验成功的机会
根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。心理学上也发现，每个孩子都希望引起注意，得到尊重，都在追求优越感。从这意义上来说，我们更应该保护顽皮儿童敏感脆弱的自尊心，把他们看作具有意识、感情和潜能的人，是具有和自己同等价值与尊严的人，充分信任和尊重他们，使孩子学会自我控制，明确自身的责任，愉快地给自己发出命令，自觉地给自己提出要求，从而达到教师的管理指导要求。比如，我班有一性情怪僻的小男孩，从小喜欢画画，颇有些绘画的天赋，但该小孩除了画画别的课都不想学，平时极少能与别人相处，并经常无缘无故地打别的同学。这时我就采有扬长避短的教育方法，让该同学担任班里的宣传委员，鼓励他发挥自己的特长，在肯定他成绩的同时，注意提醒他朝更好的方面发展。不久，我惊喜地发现，该同学有了明显的进步，也逐渐得到大家的认可和尊重。从此他渐渐地走出了自我的世界，友好地与大家相处。因此，教师应给所有的学生一视同仁，不应带有有色的眼光去看待顽皮儿童，而更应该信任、平等对待。但在教育过程，教师对待顽皮儿童要善于把握分寸，其言语、举动要能恰当地顾及行为的环境与社会后果，应做到：